1.课程即（ ），这种定义力图纠正课程"经验说"的失之过宽，"教材说"的失之过窄，"行动说"的失之浅表。

A.学习科目和教材 B.儿童在校获得的学习经验

C.学校组织的学习活动 D.教学计划

2.幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，事实上与它的（ ）是密切相关的。

A.基础性 B.游戏性 C.活动性 D.启蒙性

3.（ ）原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的"最近发展区".

A.兴趣性 B.发展适宜性 C.价值性 D.基础性

4.在幼儿园课程内容的组织方法中，（ ）的教学内容具有较大的灵活性和变通性，容易及时补充有价值的内容。

A.论理组织法 B.心理组织法 C.学科组织法 D.问题组织法

5.幼儿园教育活动的组织形式中，（ ）形式最能为幼儿提供与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会。

A.集体活动 B.小组活动 C.全班活动 D.个别活动

6.（ ）主要了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生了哪些非预期的结果，教师的变化和提高等等。

A.课程方案评价 B.实施过程评价 C.课程效果评价 D.课程背景评价

7.科学的课程评价标准的（ ）特征，要求评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人的权益。

A.准确性 B.有用性 C.合法性 D.可行性

8.幼儿园课程评价应该以（ ）为主，充分发挥其主体性。

A.幼儿自评 B.教师自评 C.幼儿的他评 D.教师的他评

9.儿童从出生到五岁这一时期，不仅能有选择地注意周围的环境，而且开始建立并完善各种感觉功能，因此可以说这是儿童的（ ）敏感期。

A.语言发展 B.感觉发展 C.秩序感发展 D.群性发展

10.下列不属于蒙台梭利教育法的范畴的是（ ）。

A.有准备的环境 B.教师 C.教具 D.游戏

11.在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通过自己操作教具来自我学习，这是蒙台梭利感官训练教具的（ ）特征。

A.教具的孤立性 B.操作的顺序性 C.工作的趣味性 D.教育的自动性

12.作业教学的任务重在利用幼儿的（ ），引进中心概念，以此为基础帮助幼儿形成系统化知识和认识方式。

A.自发经验 B.间接经验 C.学科知识 D.系统知识

13.凯米和德芙里斯认为课程的目的不在于超越阶段地"加速"发展，而是对应幼儿的发展阶段，在打牢发展的基础上下功夫，因此在解决问题的过程中允许幼儿充分地"犯错误";这体现了（ ）原则。

A.能动性原则 B.充实性原则 C.结构化原则 D.科学性原则

14.HIGH/SCOPE课程的关键经验，主要是通过幼儿在各个（ ）的活动得以实现的。

A.积木区 B.美工区 C.玩具区 D.兴趣区

15.幼儿园的学科课程基本上是（ ）。

A.分科课程 B.综合课程 C.核心课程 D.游戏课程

16.教师重点在某一活动区指导一组小朋友学习新内容，其余小朋友或者在其他区域做自己喜欢的事，或者是按教师预先提出的要求复习以前学习的内容，然后交换。这是把活动区视为（ ）的反映。

A.分组教学的场所 B.作业教学的延伸

C.自由游戏的场所 D.课堂教学的场所

17.所谓（ ），是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的是学生的个性形成和自我实现。

A.学问中心课程 B.经验中心课程 C.综合课程 D.活动课程

18.对于来自各方面的有关课程目标的信息，首先应经过（ ），将信息加以综合整理，将不符合儿童年龄特征和社会需要的内容予以处理，以构成一个初步的目标体系。

A.可能性筛选 B.价值性筛选 C.科学性筛选 D.知识性筛选

19.（ ）强调课程的"动态设计"、"随机生成";就是说，课程方案或计划不完全是预先确定的，而是先有一个大概的框架，它在与儿童的教学互动中不断调整。

A.项目活动 B.单元主题活动

C.个别活动 D.集体活动

20.陈鹤琴的五指活动课程内容是指（ ）。

A.有准备的环境、教师、教具、游戏和自由

B.日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育

C.健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动

D.课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价和课程设计